INDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN:

COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES Y PAUTAS PARA EL ESTUDIO

                       TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN     SEMANA 1

             TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS 1       

1.1. ¿Qué es estudiar y qué es aprender? 

1.1.1. ¿Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende? 

1.1.2. ¿Cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos?
1.1.3. Métodos, técnicas y estrategias para aprender.
1.2. Condiciones básicas para el estudio.
1.2.1. Condiciones personales
1.2.2. Condiciones ambientales 
1.2.3. Condiciones temporales

SEMANA 2

 TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 

2.1. El subrayado 
2.2. Notas o anotaciones al margen 
2.3. El resumen
2.4. La síntesis
2.5. Toma de notas o apuntes  
2.5.1. El conocimiento previo del estudiante 
2.5.2. La planificación de la toma de notas
2.5.3. La supervisión y revisión
2.5.4. El sistema Cornell 
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
2.6.1. ¿Cómo preparar un examen?
2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?

                                  SEMANA 3

 TEMA 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES

  

3.1. Los mapas conceptuales

3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? 
3.1.2. Características de los mapas conceptuales 
3.1.3. Elementos del mapa conceptual
3.1.4 ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
3.1.5 Algunas recomendaciones técnicas para su construcción

                                                      SEMANA 4 

 TEMA 4: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 

4.1. Los esquemas 

4.1.1. ¿Qué son los esquemas? 
4.1.2. Estrategia para la confección del esquema
4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas? 
4.1.4. Tipos de esquemas 
4.1.5. Estructura del esquema
4.1.6. Cuadro comparativo 

                                                      SEMANA 5

                                         TEMA 5: LA MONOGRAFÍA  

5.1. Definición y Concepto 
5.2. Naturaleza de la monografía 
5.3. Características de una monografía 
5.4. El proceso de la investigación monográfica 
5.4.1 Primer paso: elección del tema. 
5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación 
5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos 
5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos
5.4.6 Sexto paso: composición y redacción
5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados 
5.5 El tema
5.6 Características que hacen que un tema sea valioso 
5.7 ¿Cómo se elige el tema de investigación? 
5.8 Aspectos para una buena elección
5.9 Factores que deben tomarse en cuenta 
5.9.1 De orden subjetivo 
5.9.2 De orden objetivo
5.10 Procedimientos para elegir un tema de investigación 
5.11 Investigación previa de los temas 
5.12 Criterios para generar ideas 

SEMANA 6 

TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA 

6.1 El documento 
6.2 Repositorios de información
6.2.1 Las bibliotecas. 
6.2.2 Las Hemerotecas 
6.2.3 Centros de Documentación e Información  
6.2.4 Sistemas de Tele documentación: 
6.3.5 Clasificación de las fuentes de información 
7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza 
7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen 
7.3.3. Registro de fuentes impresas 
7.3.4 Fichas de registro documentales bibliográficas

SEMANA 8 

TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN  

8.1.¿En qué consiste el Plan de Investigación? 
8.2 Elementos Básicos del Plan 
8.2.1 Título de la Monografía 
8.2.2 Introducción 
8.2.3 Contenido o cuerpo 
8.2.4 Conclusiones 
8.2.5 Fuentes de Información 
8.2.6 Cronograma 

                                      SEMANA 9: EXAMEN PARCIAL

SEMANA 10 

TEMA 9: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN 

9.1. Las fichas de investigación. 
9.1.1. Ficha textual o de transcripción. 
9.1.2. Ficha de resumen 
9.1.3. Ficha de comentario 
9.1.4. Ficha combinada 

SEMANA 11 

TEMA 10: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

10.1. El nuevo esquema del plan de investigación 

10.2. La interpretación de datos

SEMANA 12

 TEMA 11: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA 

11.1 ¿Qué es redactar? 

11.2 ¿Qué es la indización? 

11.3 ¿Y el descriptor? 

11.4 Características de una redacción 

11.5 La composición 

11.6 La revisión 

11.7 Redacción preliminar 

11.8 Referencias bibliográficas 

11.9 Redacción definitiva

SEMANA 13 

TEMA12: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA

12.1. La portada 

12.2. La dedicatoria 

12.3. Indice de contenido 

12.4. Prólogo 

12.5. Introducción 

12.6. Contenido o cuerpo 

12.7. Conclusiones 

12.8. Anexos. 

12.9. Glosario. 

12.10. Referencias bibliográficas

SEMANA 14 

TEMA 13: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE  

13.1. El Estudio de casos 

13.2. ¿Qué es el estudio de casos? 

13.3. Características del estudio de casos 

13.4 ¿Qué es un caso? 

13.5. Importancia del estudio de casos 

13.6. Ventajas del estudio de casos 

13.7. Modalidades de estudios de casos 

13.8. Condiciones del estudio de casos 

13.9 Justificación de la técnica

13.10. El proceso operativo 

13.11. Uso internacional del método de casos

                   

                                                   SEMANA 15 

TEMA 14: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER  

14.1 ¿Qué significa aprender? 

14.2 ¿Qué es el aprendizaje significativo? 

14.3 ¿Qué es la meta-cognición? 

14.4 Estrategias de aprendizaje 

14.5 Proceso metacognitivo. 

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva.

SEMANA 16

 TEMA 15: LA RESENCIÓN  

15.1 Concepto 

15.2 Importancia 

15.3 Pasos para su elaboración

INTRODUCCIÓN

En esta introducción se pretende desarrollar estrategias para pensar,aprender y generar razonamientos lógicos y creativos, para formar a estudiantes  emprendedores y competitivos en el mundo laboral.

para lograr este objetivo se inicia la formación básica de los estudiantes y proporcionarles formación científica,tecnológica y humanista, nuestro compromiso formar líderes con los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Técnicas de estudio para la comprensión II. La mono grafía como técnica para la investigación documental (I). III. La mono grafía como técnica de investigación documental (II). IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas. Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas, talleres y cuestionario de auto evaluación. Al final de cada unidad, presentamos un glosario básico y un listado general de fuentes de información complementarias, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Métodos de Estudio.

COMPETENCIA 

Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva.  

CAPACIDADES 

•  Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.  
•  Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental.  
•  Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario. 
•  Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio crítico y solución de problemas. 

                                                    ACTITUDES 

•  Respeto a la persona 
•  Compromiso 
•  Conservación ambiental 
•  Búsqueda de la excelencia 

 PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN 

• Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura de Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído. 

•  En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados. 

•  Desarrollar las actividades de aplicación y/o talleres propuestos en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en equipos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante. 

•  Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales

UNIDAD I 

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN 


CAPACIDAD 

•  Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico. 

  

  CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 

•  Elabora un cuadro comparativo entre actitudes y hábitos de estudio. 
•  Aplica técnicas de análisis de contenido a un texto relacionado al aprendizaje significativo. 
•  Elabora mapas conceptuales, a partir de un texto sobre los tipos y niveles de pensamiento. 
• Elabora un esquema de llaves y cuadro comparativo sobre los tipos de inteligencia 

CONTENIDOS CONCEPTUALES 

TEMA 1:EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

TEMA 2:TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL 

SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN Y SÍNTESIS 

TEMA 3:ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA  CONCEPTUAL 

TEMA 4:ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: ESQUEMAS 

EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS

Esta etapa, más que ninguna otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a cómo estudia y como y cuanto aprende, el asumir el protagonismo, su proceso de aprendizaje, que en este caso no se orienta a cumplir con pre requisitos para un siguiente nivel sino para el ejercicio de un rol profesional elegido para toda su vida.

¿Qué es estudiar y qué es aprender?

Estudiar es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto generalmente complejo y no familiar para el estudiante y aprendizaje es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma; con ideas, información y cultura y con objetos y artefactos . Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende 

Teniendo en cuenta la forma de aprender, procesar y evocar la información, podemos definir tres estilos de aprendizaje: 

• Visual: el aprendizaje procede fundamentalmente, del sentido de la vista. 

•Auditivo: El aprendizaje se produce principalmente, a través del sentido del oído. 

• Kinestésico: el aprendizaje se produce, de forma privilegiada, mediante el movimiento y el tacto. Esto explica que algunos alumnos comprendan y memoricen mejor lo que ven, otros lo que oyen y otros lo que hacen. 

Otro planteamiento respecto a cómo se aprende lo asocia a la forma predominante de inteligencia en cada ser, Howard Gardner creador de la teoría de las inteligencias múltiples categoriza siete tipos de inteligencia, que predispone la forma particular de aprender.

• LINGUISTICO VERBAL Hábil para las palabras Leyendo, escuchando, hablando, escribiendo 
• LÓGICO MATEMÁTICA Hábil para los números. Matemáticas, razonamiento lógico, resolución de problemas. Usando pautas, estableciendo relaciones de causalidad, clasificando. 
• ESPACIAL Hábil para las imágenes: lectura de mapas , gráficos, dibujos, construcción espacial Trabajando con colores líneas, visualizando los conceptos a través de dibujos KINESTÉSICA Ágil con el cuerpo, utilización de psicomotricidad. Moviéndose, procesando información a través de los sentidos.
• MUSICAL Hábil con la música, sonidos, ritmo, lenguaje musical. Rítmo, melodía, cantando, escuchando música. 
• INTER - PERSONAL Entendiendo a la gente, liderando organizando, resolviendo conflictos. Compartiendo, relacionándose, cooperando. 
• INTRA - PERSONAL Hábil en el autoconcepto,entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus potenciales y debilidades. Trabando solo, a su propio ritmo, teniendo espacios de reflexión.

 Los Hábitos de estudio

 Los seres humanos exhibimos un sin número de comportamientos que ponemos en práctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comúnmente llamamos hábito.

Mejorar Hábitos de Estudio 

Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de estudio, y a los que a través de la repetición, invertimos una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados favorablemente si activamente buscamos información adecuada y mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esa información. Esto requiere un trabajo personal consciente. Se debe sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen resultados más saludables y efectivos. 

Condiciones básicas para el estudio 

Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional. 

Condiciones personales:

 Intervienen diversos factores entre los que destacan además de las condiciones físicas, las mentales y las condiciones afectivo – sociales. 

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 

El subrayado 

Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito. Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando. 

• El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir. 

• El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar. 

• El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado?

•   Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida. 
•  Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo. 
•  La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta.

Ejemplos: - ¿Quién? referido al sujeto - ¿Cómo? referido a características - ¿Cuándo? referido a tiempo - ¿Dónde? referido a lugar.

LA REDACCIÓN CIENTÍFICA 

La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las palabras de esa señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea posible. La redacción científica no tiene necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy probable que los adornos literarios floridos, las metáforas, los símiles y las expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo que rara vez deben utilizarse al redactar artículos de investigación.

Notas o anotaciones al margen 

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario.Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA 

Monografía es la “descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular”. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; puede interpretarse como descripción o tratado.

 La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas. 

La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.

El resumen

Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido.

Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras.

Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en su construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática: 

•  Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención). 
•  Subrayado de las ideas principales de cada párrafo. 
•  Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído). 
•  Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.
•  Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. 
•  Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. 

 La síntesis

con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio

tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio.

Para poder realizar bien esta técnica es necesaria: - Realizar una lectura completa del texto. - Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el texto. - Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera. - Interpreta el texto, integrando sus partes. .

 Toma de notas o apuntes Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores. Así por ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está en función de las metas de los estudiantes, de la relevancia del material, de los conocimientos y experiencias previas, de las concepciones personales sobre el aprendizaje o de los estilos de exposición de los docentes o conferencistas. Para ello se tomará en cuenta lo siguiente: El conocimiento previo del estudiante, la planificación de la toma de notas y la supervisión y revisión durante la toma de notas y el sistema Cornell.

El conocimiento previo del estudiante Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la comprensión de lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se puede decir que cuanto más elevados sean nuestros conocimientos previos, más relajada y selectiva será nuestra anotación y, también por ello, el esfuerzo posterior para elaborar y estudiar los apuntes será menor. 

La planificación de la toma de notas En primer lugar es importante el establecimiento de un propósito. Los propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d múltiples características contextuales propias de la materias, del tipo de examen, del profesor, etc. Además estos también dependen en una buena mediada de las preferencias e intereses personales del alumno, sus metas o motivos personales, etc. 

 El sistema Cornell: un formato clásico para tomar notas (universidad de Cornell U.S.A.)

 Este se considera uno de los formatos más eficaces de toma de notas, sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La columna de la izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios” . En la columna de la derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas de la explicación de la manera más completa y comprensible posible. Este sistema de indicios hace más fácil la memorización de la información ya que el estudiante observando únicamente claves o recordatorios, puede recuperar y recitar con sus propias palabras las ideas e informaciones recogidas en forma de notas.

Preparación y desarrollo de exámenes 

Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted ha alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje. 

 ¿Cómo prepararse para un examen? Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar. Para preparar sus exámenes necesita:

 a) Programar su estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes también comienza desde el principio.

 b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la unidad. 

c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termine de estudiar formúlese preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o capítulos. Confeccione resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.

GLOSARIO 

•  Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. 
•  Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad. 
•  Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman. 
•  Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para adquirir información y posterior conocimiento 
•  Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. 
•  Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el estudiante. 
• Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos conceptos. 
• Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado

TEMA 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales 

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado. 

¿Qué es el mapa conceptual? 

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” . Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático: 

•  Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a estudiantes y profesores. 
•  Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender. 
•  Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el estudiante asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.
•  Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

Características de los mapas conceptuales

 Los Mapas Conceptuales (MMCC) son instrumentos que permiten construir el conocimiento y que responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak, estas son: 

• Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo. 
•  Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado. 
•  Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el MC debe tratar de resolver. 
•  Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte del constructor del mapa. 

Elementos de los mapas conceptuales 

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras enlace y proposición. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se sugiere escribirlas en letra mayúscula, para una mayor identificación.

¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?

 A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak (1988), sobre asuntos puntuales en la construcción del mapa conceptual, la cual ha sido 23 Métodos de Estudio 2017–I dividida en pasos previos y pasos durante la elaboración de la técnica

Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aprendizaje universitario. 

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales 

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas. 

2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros CONCEPTOS; la cual es expresada a través de ETIQUETAS, que son los nombres que les damos a los objetos o sucesos. 

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras. 

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos PALABRAS DE ENLACE y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado. 

5. Los nombres de personas, lugares, números u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios). 

6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes y truenos”. 

7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento. 

8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

 9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración. 

B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales 

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo de manera comprensiva y luego seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos (palabras claves) necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.

2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los conceptos restantes de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto. 

3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas 24 Métodos de Estudio 2017–I conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa. 

4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas. Esta relación cruzada permitirá que su Mapa no sólo proporcione una información descriptiva del texto origen, sino eleva su rango a una técnica explicativa, ya que al unir dos o más segmentos del mapa, está creando nuevos conocimientos, que no necesariamente están expresados en el texto original. 

5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, ello puede ayudar. 

6. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el estudiante que ha elaborado el mapa. 

7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente. 

Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa conceptual 

•  Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la construcción del MC lo requiere. 
•  En todo rectángulo se escribe un solo concepto o etiqueta. 
•  Las palabras enlace son los que producen contextualización de la frase, así que debe ser elegido con mucho tino. El tipo de relación que puede generar una palabra enlace puede ser: Estático (reduce la incertidumbre en las etiquetas al conectar los conceptos de una proposición) y Dinámica (Covariación de los conceptos). La relación estática es más descriptiva, mientras que la dinámica busca causalidades o probabilidad. 
•  Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos, cada una de ellas tiene diferente naturaleza. 
•  Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o artículos. 
•  Los conceptos no se pueden repetir ni en el mismo nivel o niveles distintos. Recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendría el mismo concepto dos lecturas distintas. 
•  Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, generalmente la elaboración de un buen mapa toma tiempo, es necesario rehacer en varias ocasiones el mismo mapa para optimizar nuestro nivel de organización. La práctica hace al maestro. 
•  En caso excepcionales se permite el uso de flecha, sólo cuando es necesario indicar o graficar dirección. Por ejemplo, cuando es necesario establecer regresión visual, en el momento de la lectura, pasar del cuarto nivel al segundo, la flecha se hace imprescindible.  En caso que utilice el Cmap Tools (Software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual, elaborado por el Institute for Human and Machine Cognition, de descarga gratuita en el cmap.ihmc.us) deberá seguir las indicaciones que le sugieren para elaborar adecuadamente el Mapa Conceptual. 
•  Recuerde que los MMCC tienen un crecimiento vertical, que tienen como punto de inicio el primer concepto (único). El MC, así como cada una de los organizadores visuales fue creado para un fin, en el caso de esta técnica es útil para representar información teórica científica (marco teórico) evite usarla para representar hechos, sucesos históricos, índices, descripciones de objetos, etc. 
•  Al construir un mapa conceptual, debe tenerse cuidado de que dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado, una afirmación, una oración corta.

TEMA 04: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS

Los esquemas Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la información expresada sintéticamente. 

¿Qué son los esquemas? El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más significativas. 

Estrategia para la confección del esquema 

1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar. 

2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo. 

3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto. 

4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría. 

5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito. 

6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guión, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener. 

7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más significativos, para luego reconstruir toda la información. 

 ¿Cuáles son las ventajas? 

• Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada. 
•  Favorece la visión en conjunto de todo el tema 
•  Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc. 
• Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal. 
•  Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.

Estructura del esquema

a. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones.

b. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional. 

c. Distribución de las ideas: Se puede dar: 

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) 

b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico 

d. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información. 

e. Presentación: Se maneja los siguientes criterios: 

a. Limpieza y claridad 

b. Utilización generosa del espacio 

c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas.

d. Jerarquía y coherencia.  

Tipos de esquemas

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos algunos: 

Esquema de llaves Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia,(expresadas en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello). 

Diagrama 

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc.

Cuadro comparativo 

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de análisis. Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

•  Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro comparativo. 
•  Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro. 
•  Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

GLOSARIO DE TÉRMINOS 

•  Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido. 
•  Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia existentes. 
•  Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios. 
•  Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización. 
•  Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación. 
•  Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es" , y el "como es" , de los objetivos de conocimiento. 
•  Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a un asunto o materia. 
•  Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en signos: palabra, símbolos diagramas, etc. 
•  Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa. 
•  Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información. 
•  Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir. 
•  Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman descriptores. 
•  Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratización de la acción educativa. 
•  Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”. 
•  Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto, solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí. 
•  Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de los instrumentos. 

UNIDAD II 

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I)

CAPACIDAD 

Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental. 

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 

•  Identifica las características de la investigación a través de organizadores del pensamiento e identifica el tema de investigación, considerando los alcances del contenido temático de la asignatura. 
•  Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: bibliográficas. Dilema ético: ¿En la actualidad, por la gran cantidad de información, que abordan casi todos los tópicos de la realidad, se hace inevitable plagiar? 
•  Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: hemerográficas y electrónicas. 
•  Elabora el plan de trabajo de la investigación monográfica, a través de un esquema vertical

 CONTENIDOS CONCEPTUALES

 TEMA 5: LA MONOGRAFÍA Y EL TEMA DE INVESTIGACIÓN: CARACTERÍSTICAS. 

TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA.

TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA.

TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN.

TEMA 5: LA MONOGRAFÍA.

Definición y Concepto La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento.

Existen básicamente dos tipos de monografías: 

a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica 

b) Otras en las que predomina la tarea de indagación En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación.

Naturaleza de la monografía

 La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.

Características de una monografía Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características: 

1.  Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características. 
2. Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de proyectos de investigación científica. 
3.  Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación. 
4.  Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información. 

 El proceso de la investigación monográfica

 La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo, por ello no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo. 

 Primer paso: elección del tema. 

La elección del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso más importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigación. Por tal razón es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predilección.  

Segundo paso: búsqueda preliminar de información

 Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de información pertinentes. El estudiante debe acudir a los principales repositorios de información (Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; también es pertinente consultar fuentes electrónicas vía internet, bancos y bases de datos.

Tercer paso: elaboración del plan de investigación

Se diseña y elabora el documento orientador de la acción investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigación. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes: 

•  Título de la Monografía 
•  Introducción 
• Contenido o cuerpo (esquema) 
•  La proposición de fuentes de información, métodos y procedimientos y cronograma.

Cuarto paso: recolección de datos

Consiste en el acopio de información, para lo cual se trabaja las fuentes de información identificadas con el auxilio de las técnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las características de unidad, exactitud y precisión en la referencia.

Quinto paso: organización e interpretación de datos 

Concluida la recolección de información se pasa a la organización e interpretación respectiva. Para organizar la información se procede a la revisión del contenido de las fichas de investigación, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitirá perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo.

Sexto paso: composición y redacción 

Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que será la monografía.

Séptimo paso: comunicación de resultados

Obtenidos los resultados de la investigación deben ser comunicados a la comunidad académica. La primera forma de comunicación es la presentación del trabajo monográfico, a través de un documento impreso, que deberá tener en cuenta aspectos de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicación de resultados, como la publicación de artículos, resúmenes, conferencias, etc.

EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS

Elaborar una monografía es realizar un trabajo de investigación sobre un tema que se encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relación lógica y mayor integración, para obtener un conocimiento más profundo sobre el tema de estudio. 

El tema de investigación

 El verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias, sino el sentir verdadero o entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus páginas alrededor de él. Pero no siempre es fácil encontrar temas, hallarlos supone un hábito de leer y haber adquirido, a través de la lectura, una especial sensibilidad alerta para descubrirlos.

Características que hacen que un tema sea valioso 

1. Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por alguna idea común bastante débil, pueden aparecer engañosamente como un solo tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor para hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra atención sobre un único tema. 

2. El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo entendamos con precisión para poder trabajar con seguridad sobre él. Cuando el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus límites o no es realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusión. 

3. Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen del artículo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas oportunidades, a la hora de la redacción resulta ser de un número considerable de páginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y extensión es el que nos permite realizar la investigación más o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un entrenamiento necesario para enfrentar después las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable presenta. 

4. Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografía se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque, naturalmente, sería deseable que así fuera, lo cierto es que para un aprendizaje de los métodos, cualquier tema, claro y pequeño es digno de ser estudiado un una monografía.

 ¿Cómo se elige el tema de investigación?

 La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación.

Aspectos para una buena elección 

Para una acertada elección del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 

•  Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia
•  Experiencias personales frente a estos temas. 
•  Consultar profesores de esos temas como también notas de clases. 
•  Examinar publicaciones sobre el tema. 
•  Revisar la bibliografía existente en la universidad. 
•  Informarse sobre los temas afines. 
•  Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido.

Factores que deben tomarse en cuenta 

En la elección del tema es necesario considerar factores de siguiente orden:

De orden subjetivo Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación. Entre las que se puede mencionar: 

•  Interés, entusiasmo y agrado por el tema. 
•  Capacidad para desarrollarlo. 
•  Tiempo necesario para el tema escogido. 
•  Contar con los recursos necesarios (de índole económico) 
•  Disponibilidad del material.

De orden objetivo 

Que están en relación al tema escogido. Entre ellas mencionamos: 

•  Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño. 
•  Que sea de interés, en cuanto a la temática y al agrado por el tema. 
•  Utilidad del tema. 
•  Que presente un nuevo enfoque.

Procedimientos para elegir un tema de investigación 

La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: 

•  No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado (una buena investigación debe ser novedosa) 
•  Estructurar más formalmente la idea de investigación, consulta entonces diversas fuentes bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y analiza más programas de ese tipo. 
•  Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.  

Investigación previa de los temas 

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Desde luego hay tema que han sido investigados que otros, en consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, podríamos decir que hay: 

•  Temas investigados, estructurados y formalizados. 
•  Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos. 
•  Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado. 
•  Temas no investigados.

Criterios para generar ideas

 Algunos inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre los cuales destacan: 

•  Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal (la idea tiene que resultar atractiva). 
•  Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas. 
•  Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solución de problemas. 
•  Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos.

TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento.  

El documento 

Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres.

 Las bibliotecas 

Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos.  

                                                             Las Hemerotecas 

se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.

Centros de Documentación e Información 

Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también referencias. 

Sistemas de Tele documentación: Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles mediante computadoras, lo que facilita el acceso a los mismos. 

Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta.La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet. 

Clasificación de las fuentes por su naturaleza 

• Bibliográficas 1.Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc. 2.Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica. 
• Hemerográficas 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc. 
• Iconográficas 1.Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación powerpoint u otros. 2.No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas. 
• Fonográficas 1.Discos, cintas e hilos magnetofónicos 2.Casetes de audio 3.Disco compactos 
• Electrónicas 1.Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnéticas.

 Registro de fuentes impresas 

Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano o grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad. Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabético. Las fichas pueden ser de dos clases: 

 Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de investigación.

 Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas 

Fichas de registro de documentos bibliográficos 

Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: 

•  Autor: puede ser una o varias personas o una institución. Cuando se trata de personas se escribe sólo el apellido paterno y las iniciales de sus nombres, presenta las siguientes variantes: 
•  Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un punto. 
•  El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera letra del título, si hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del título y se continua con minúscula, después escriba un punto. Anote el título y subtítulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el título y el subtítulo de la publicación.
•  Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la información adicional que permita identificar al libro como el número de edición (se escribe en número arábigos y sólo a partir de la segunda) y/o volumen después finalice con un punto. Tanto el número de edición como el volumen no se escribe en cursiva. 
•  Después escriba el nombre de la ciudad, seguido de una coma escriba el nombre del país que aparece en la contraportada del libro. El nombre del país se escribe si el nombre de la ciudad no es conocida 
•  Luego después del nombre del país escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial y concluya con un punto

Tesis 

La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente estructura: - Autor de la tesis. 

- Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto. 

- Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en forma manual subraye el título de la tesis. 

- Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la universidad. 

Contribución publicada para un simposio o seminario 

- Autor de la contribución. 

- Después escriba el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto 

- Luego se escribe el título de la contribución seguido de un punto 

- En seguida se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y entre paréntesis el número de páginas donde se encuentra la contribución seguido de un punto 

- Al final escriba la ciudad de publicación seguido de una coma el nombre de la universidad o institución que auspicia el simposio o seminario  

TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN Y TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA.

Fichas de registro de documentos hemerográficos 

Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes.

Artículo de una revista 

El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente: 

 - Autor del artículo según la norma 

- La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto 

- El título del artículo seguido de un punto 

- El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva, después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual subraye el título de la revista.

 Artículo de un diario

 El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: 

- El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista 

- Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido de un punto. - Luego se escribe el título del artículo seguido de un punto 

- Al final se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el símbolo p. o pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario.

Registro de fuentes electrónicas 

En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto es recomendable la verificación previa de estas referencias. Para registrar documentos electrónicas se aplicará el estilo APA.

 Registro electrónico de una publicación no periódica 

Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: 

- Un autor puede ser una o varias personas o una institució

- La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto. 

- El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación. 

- El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se verá perjudicado. 

Foros en Internet, listas de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea. 

Internet le ofrece varias opciones a la gente de todo el mundo para proponer y unirse a discusiones acerca de uno o varios temas en particular. Estas opciones incluyen blogs, grupos de noticias, foros en línea, grupos de discusión y listas de correos electrónicos. 

- Escriba el nombre del autor, apellido seguido de la inicial del nombre. Si solo está disponible un seudónimo, utilícelo. 

- Proporcione la fecha exacta del mensaje publicado. 

- Escriba luego el asunto del mensaje, no lo escriba en cursiva. 

- Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis una descripción del mensaje.

 - Incluya la información “Recuperado de” seguida del URL.

TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN

 ¿En qué consiste el Plan de Investigación? 

Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificación Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. 

Elementos Básicos del Plan

 El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigación - incluye conclusiones y fuentes de información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles:

Título de la Monografía 

Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.  Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas ¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.

Contenido o cuerpo 

Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica. A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía El juego en la educación de los niños.

UNIDAD III 

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)

 CAPACIDAD 

Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario. 

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 

•  Elabora fichas de investigación sobre el tema de su monografía, aplicando las normas específicas para su construcción. 
•  Clasifica y organiza las fichas de investigación a partir de criterios establecidos y el esquema de contenido.
•   Identifica los procedimientos básicos para la redacción científica. 
•  Compone y redacta el texto científico usando fichas de investigación recolectadas a partir de su índice. 

UNIDAD III- LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN 

TEMA 9: REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

 Las fichas de investigación. 

Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas.

Ficha textual o de trascripción. 

En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos. 

Estructura de la ficha textual 

•  Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha. 
•  Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: 
•  Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas  y luego se transcribe la idea. 
•  O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. 
•  Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis.
•  Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá inmediatamente después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra
•  Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda.

 Ficha de resumen:

Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema.

 Estructura de la ficha de resumen 

•  Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información. 
•  El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes; al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información. 

Ficha de comentario: 

En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor.

Ficha combinada:

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario o ficha resumen con ficha de comentario. En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas.

TEMA 10: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El nuevo esquema del plan de investigación 

Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación. Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación.  

La clasificación de la información

 La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños.

¿Cómo proceder a la clasificación de la información? 

Recorramos los siguientes pasos: 

•  Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas. 
•  Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda. 
•  Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo.

 La interpretación de datos

Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis. Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica. En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo: 

•  Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia. 
•  Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen. 
•  Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico. 
•  Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización.

TEMA 11: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

 Indización. 

Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción. 

11.2 Composición 

Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del trabajo. La composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor. 

Una buena composición deberá reflejar las siguientes características: 

1) Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación. 

2) Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante. 

3) Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico. 

Redacción. 

El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como colocar por escrito por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad; Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa.

 Pautas de redacción y estilo que la redacción científica debe tener las siguientes características: 

1) Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de las reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No emplear vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse con el menor esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba sin sentido. Las oraciones deben tener secuencia y lógica. 

2) Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con uno de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es recomendable usar un diccionario de sinónimos.

 3) Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno, tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un trabajo previo al de escribir. 

4) Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar de comas para separar ideas. 

5) Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por otra parte/lado, por su parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario, empobrecen el léxico.

 6) Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado con su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una sensación de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español hay muchas palabras que terminan en ente, no sólo adverbios sino también sustantivos y adjetivos como: ingrediente, potente... En conclusión: es preferible evitar el excesivo uso de ese tipo de palabras. 

7) No abusar de las conjunciones (que, pero, aunque, sin embargo y otras similares), que alargan o entorpecen el ritmo de la frase. 

8) No reiterar una y otra vez hilativos tales como: “por la cual”, “por lo cual”, “por los cuales”, “la que”, “lo que”, “los que”; o los determinativos “sin duda”, “no cabe duda”. 

9) No abusar de los pronombres, sobre todo, del posesivo su, que es causa de confusión por el doble sentido que provoca, por ejemplo: se conversó con los familiares acerca de su enfermedad; Cabe preguntarse (¿la enfermedad de quien?, ¿de los familiares? o ¿de algún paciente?. 

10) No tergiversar los oficios del gerundio. El gerundio es una forma verbal impersonal que expresa simultaneidad de la acción con el tiempo en que se habla. Entre los errores que con mayor frecuencia observamos, tenemos el mal uso de las construcciones con gerundio. Esto no sólo empobrece la redacción y le da un aspecto monótono, sino también introduce la inexactitud, elemento poco recomendable en general, que cuando aparece en un trabajo científico. 

11) Cuidado con los barbarismos, solecismos (vicio del lenguaje, falta de sintaxis) y neologismos (palabra de creación reciente o adaptada de otra lengua como desnormalizar, aperturar, denaturar). 

12) Limite el uso de los incisos (viñetas) y los paréntesis; ajústelos y procure que no sean excesivamente amplios. 

13) Respetar el orden sintáctico de la lengua (sujeto, verbo, complemento) y el orden lógico.

 La revisión 

Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. 

1.Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio? 

2.Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para una lectura legible. 

3.Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito. 

4.Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit? ¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa? 

5.Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía 

6.Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura 

7.Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitación final y edición del mismo sucedan modificaciones en el formato. 

8.Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado en corregir él mismo su investigación. 

 Redacción preliminar y Citas 

La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo. Estas fichas pueden ser de resumen, textuales cortas o largas, combinadas o de comentario. La redacción APA implica un tratamiento diferenciado para cada una de ellas en el momento de citarlas en la redacción, distinguiéndose las siguientes clases de cita: 

Citación directa de las fuentes 

Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita textual corta) se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.  

Paráfrasis del material 

Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número de página o párrafo, en especial cuando esto ayude a un lector interesado a ubicar el fragmento.

Citas directas de material en línea sin paginación 

Acredite las citas directas de material en línea indicando el autor, año y número de página entre paréntesis. Muchas fuentes electrónicas no proporcionan los números de páginas. Si los números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de página. Utilice la abreviación.

 Referencias 

La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias documentales correctas. 

Redacción definitiva 

Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción. Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los Lineamientos necesarios para escribir una buena composición.

LA INFLACIÓN: GENERALIDADES

La inflación ha sido un fenómeno recurrente en la economía peruana del siglo XX, determinó, entre otras situaciones, bajísimos niveles de calidad de vida de millones de personas; en éste capítulo abordaremos algunos acercamientos teóricos a su conceptualización, las causas que la originan y las consecuencias de la misma. 

¿QUÉ ES LA INFLACIÓN? 

La inflación es un fenómeno económico que ha devastado las economías de la mayor parte los países del mundo y que hoy viene afectando algunas economías europeas, en ese sentido Cáceres (2009) la define como el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable. Esta situación afectó seriamente la economía nacional varias veces durante el pasado siglo, ocasionando crisis económicas, conflictos sociales, inestabilidad política, que afectaron gravemente la viabilidad de nuestro país.

TEMA12: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA

 La portada

También se le da el nombre de entrada a la obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución. Título del trabajo: Este irá entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en mayúsculas. En caso que se presente subtítulo éste deberá quedar debajo del título, centrado y en mayúsculas. Algunos tratadistas de métodos científicos recomiendan paréntesis para el subtítulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en mayúsculas. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guión. 

La dedicatoria 

Es aquella que está dirigida a la institución o personas. 

Índice de contenido

 Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro.

Prólogo 

Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. 

 Introducción 

Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: 

a.La justificación del estudio. 

b.La síntesis por capítulos. 

c.Los métodos y las técnicas que se han empleado. 

d.Las fuentes a las que se han recurrido. 

e.Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor 

f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. 

CAPÍTULOS. 

Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los cuales este se halla dividido.

CITAS

Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje). 

CUADROS, TABLAS Y FIGURAS

Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor.

Conclusiones 

Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo. 

Anexos

Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo. 

 Glosario

Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra.

 UNIDAD IV 

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

 CAPACIDAD 

Aplica estrategias para aprender a aprender de manera consciente estimulando las operaciones mentales de la comprensión, análisis, síntesis juicio crítico y solución de problemas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1.  Organiza la presentación de la monografía respetando los aspectos formales de diagramación y de presentación. 
2.  Aplica la técnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes. 
3.  Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de estudio. 
4.  Organiza de manera visual la estructura del conocimiento en la V de Gowin a partir de preguntas claves

TEMA 13: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE

El Estudio de casos Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite. Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones. El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado exprofesamente a capturar el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información.

. ¿Qué es el estudio de casos?

Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo, histórico, etc.

¿Qué es un caso? 

La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento. Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. 

 Importancia del estudio de casos

 

En este sentido el caso constituye un instrumento que permite al docente no solo generar conocimientos sino, sobre todo despertar en el participante interés por desarrollar sus competencias cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales.

 Condiciones del estudio de casos 

La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedagógica: 

1.  Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad 
2.  Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una decisión. 
3.  Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción. 

El proceso operativo 

La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran básicamente en tres etapas: 

a) Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis. 

b) Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender. 

c) Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.

TEMA 14: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER 

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: 

a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización);

b) con ideas, información y cultura (culturización)

c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).

Qué es el aprendizaje significativo 

el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

¿Qué es la metacognición? 

Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos.

Variables sobre las que se da la metacognición Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento.

TEMA 15: LA RECENSIÓN

 Pasos para su elaboración Como primer punto, Se construye la ficha técnica a partir de los datos de identidad del libro o texto. Para hacerlo deberá aplicar el sistema APA (Asociación Psicológica Americana) que indica lo siguiente: Luego, elaboramos el argumento del texto proporcionado. El Argumento implica describir brevemente las ideas centrales del libro objeto de recensión, esto supone una redacción expositiva en lenguaje académico, preciso, imparcial, coherente, conciso, directo, claro y sencillo de las ideas centrales del texto.

En tercer punto, construimos el comentario crítico, la cual no debe contener ni insultos, lenguaje peyorativo, sentencias contra el autor, referencias fuera de lugar, incoherencia respecto a la idea central y afines. Un buen comentario debe contener o estar limitado dentro de las siguientes características:

Exactitud, se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto? Relevancia, responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro? Profundidad, ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro? Lógica, ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro? Importancia, ¿Cuál de los datos presentados en el texto es el más importante y por qué? Justicia, el lector, ¿Tiene un interés personal en la lectura de este libro y por qué? Claridad, ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro?